11月8日，第四期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训期间，著名出版家、全民阅读核心倡导者、四维阅读3.0书系首席顾问聂震宁作主旨报告。

红网时刻新闻记者 蔡娟 长沙报道

阅读润少年，书香靠师引。11月7日至8日，第四期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举办。省内外阅读教育专家、四维阅读书系专家，以及来自全省各市州的400余名中小学语文教研员、骨干教师参加，共探阅读教育新路径。

11月8日上午，著名出版家、全民阅读核心倡导者、四维阅读3.0书系首席顾问聂震宁以《阅读力决定成长力——阅读指导教师角色重塑》为题作主旨报告。

聂震宁从理念更新与角色重塑出发，结合四维阅读3.0书系的开发与推广，系统梳理校园阅读落地与阅读指导见效的路径方法。他寄望广大教师，突破传统角色定位和局限，实现职业重塑与价值升华，努力当好学生终身阅读的引路人、书香教育生态的建设者。

理念更新：从“学习力”到“成长力”

早在2023年，聂震宁就在“阅美湖湘点亮成长”湖南省首届中小学阅读教育论坛作主旨报告，提出“阅读力决定学习力”；此次报告，他将这一理念升级为“阅读力决定成长力”。他表示，从“学习力”到“成长力”的转变，指向阅读价值由学习领域向人的全面发展延伸。

聂震宁指出，好多人容易将阅读力简单等同于阅读能力，这是一种误解。阅读能力主要关乎阅读方法，而阅读力是一种综合性的阅读能量，由阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力三要素构成。“有能力而缺乏兴趣与习惯者，并不在少数。”他表示，随着全民阅读的持续推进，阅读要从青少年抓起、要引导青少年将阅读内化为一种习惯与兴趣，已成为社会的共识，而校园阅读指导的关键，则在于激发学生的阅读兴趣。

聂震宁作主旨报告。

阅读何以真正指向人的成长？聂震宁提出“成长力·六边形模型”，即阅读是锻造学习力、目标力、意志力、共情力、审美力与实践力的底层引擎，六项能力协同发展、整体建构。这意味着，阅读不应被窄化为语文学科的专属任务，而应成为支撑个体终身发展的人生底色。

具体而言，学习力强调“读是核心，写是目的”，目标力倡导从理想信念等出发找到“自己的目标”，意志力强调直面挫折，共情力表现为能感知情感、会协作，审美力与实践力要求有审美情趣、创新探究能力等。

“点点滴滴都要落在成长力上。”在聂震宁看来，成长力指向的是人的全面发展。究其根本，阅读不是孤立的学科任务，而是嵌入生活与成长具体场景之中的持久实践。

四维迭代：扎根湖湘校园，打造普惠阅读工程

分享中，聂震宁高度肯定湖南阅读教育的探索成果：湖南是国内最先举办中小学教育阅读教育论坛的省份，连续四年组织全省义务教育教师阅读指导能力的提升培训，校园阅读教育一直走在全国前列。

“《全民阅读促进条例》明确提出了中小学开设阅读课程。让我最欣慰的是，四维阅读正是对标这一要求打造的。这套书真正扎根湖南，普惠每一个孩子。它不是高高在上的奢侈品，而是能进课堂、用得起、读得好的普惠工程，这才是全民阅读的校园阅读应该有的样子。”聂震宁说。

聂震宁点评四维阅读3.0版书系。

本次培训期间，四维阅读3.0版书系正式发布。聂震宁总结新版书系三大鲜明特质：现代性、启发性、教育性。现代性，依托AI伴读、数字化平台，适配人工智能时代阅读教育新需求；启发性，通过群文比较、整本书思辨，引导孩子主动提问、独立判断，拒绝被动接收；教育性，坚持立德树人，把最好的精神食粮，用最贴合孩子认知规律的方式送到他们手中。

聂震宁指出，这套丛书实现了三个“打通”：一是打通课内与课外，紧扣语文课程标准，把教材推荐的整本书变成一堂堂可操作的阅读课；二是打通纸质与数字，AI 伴读、智能问答、学情报告等数字化功能，切实解决“读没读、读懂没、读得怎么样”的教学痛点；三是打通学校与家庭，依托平台、活动、激励机制带动家长参与，阅读不再只是学校和老师的事。历经六年发展，四维阅读从几十本读物拓展至116本，从单一的读物变成为“产品+平台+教研+培训+活动”五位一体的完整阅读生态，同类探索在国内并不多见。

谈及校园读物的质量把控，聂震宁认为，新华书店是校园阅读的第一道“把关人”，也是全民阅读推广的主力军。“书香校园建设中，学校依托新华书店专业选品，配备最经典、最优秀、最符合学生年龄发展阶段的图书，孩子们就能拥有滋养精神的沃土。这一点，湖南省新华书店做得非常扎实，四维阅读六年来深耕不辍，令人敬佩。”

角色重塑：以“全学科阅读”构建书香生态

今年“4・23世界读书日”，聂震宁新作《读书的四季：致阅读指导老师的24封信》首发。该书凝结他十余年阅读推广的思考与实践，以24封温润书信和一线教师平等对话，是一本有温度、有深度、可落地的青少年阅读教育读本。培训现场，参训教师人手一册，静心品读。

聂震宁与参训教师交流，并为新书签名。

“最好的阅读教育，从来不是硬性管束、强制灌输，而是温柔唤醒、顺势引导。”在谈到教师角色时，聂震宁指出，阅读指导应警惕过度任务化的倾向。他表示，阅读本应是一段愉悦的读书之旅，应悉心呵护孩子的阅读兴趣与天性，使阅读成为滋养而非负担。

“阅读教育深化，必然要求阅读指导老师角色重塑。”聂震宁说，阅读指导教师应从五个方向进行角色重塑。一是从“阅读教书匠”成为“阅读摆渡人”，引导学生从课本走向广阔的书海；二是从“阅读监督者”成为“兴趣唤醒者”，点燃学生心中的阅读火种；三是从“答案提供者”成为“思维点燃者”，带领学生学会质疑、思考、共情与迁移；四是从“课堂授课者”成为“四时书香耕耘者”，顺应四时节律，将阅读化为贯穿学生一生的修行；五是从“任课者”成为“家校社协同链接者”，打通学校、家庭与社会的壁垒，构建多方联动的阅读支持系统。他强调，阅读教育的第一要义是守护热爱，要包容孩子的阅读偏好，允许他们从感兴趣的书籍出发。

“书香校园的建设，需要各科教师立足本学科，做学科阅读的引导者。”聂震宁认为，青少年的阅读应是“全学科阅读”，阅读不是语文学科的专属能力，数学里读应用题、读懂定理证明；历史、地理阅读史料、地图文本；艺术、体育阅读作品介绍、规则文本，全部都是阅读。各科教师都应在自身角色定位中增加阅读指导的维度，做学科阅读的引导者。

“顺四时书香，守教育初心，精指导之业，育终身读者。”聂震宁认为，阅读指导老师从事的是播种书香、滋养心灵的事业，他寄语广大教师做终身阅读的修行者，让学生在四季书香中沉淀素养、丰盈人生。